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从幼儿学习特质谈注意力的集中

幼儿的语言发展,受认知、学习能力等因素所影响。因此,孩子由认知活动所习得的观念,将建构及语言内容;而在学习过程中,注意力的集中程度,则会影响学习活动的进行与经验的汲取。

幼儿会受年龄、理解、环境等因素影响,常表现出「易分心」的现象,然而这并不表示他们都有「注意力不集中症候群」。往往只需要适当调整互动与教学的模式,或简化教学步骤,配合孩子的兴趣来引导,就能改善幼儿注意力的问题,使其得到更好的学习效果。

在本篇中,将谈谈多数人经常困扰与混淆的「幼儿注意力」问题,希望在澄清一些概念後,能够避免任意给孩子贴上「注意力不集中」的标签,也进一步让大人更轻松、孩子的学习更愉快!

怎麽都不专心?
──他每天爬上爬下、跑来跑去,总是很难坐下来,除非看电视……。

──他上课左顾右盼,低头玩自己的东西,一会儿又和旁边的小朋玩起来,不注意听老师讲……。

──他事情做一半就跑开,要他做连连看,根本坐不住……。

孩子坐不住,注意力不集中,大概是父母或老师最常抱怨的问题。许多孩子因此被贴上「过动儿」的标签,有些就不断去接受感觉统合的课程,日复一日接受「摇、荡、跳、滑」的刺激,只盼能「坐得住」。
其实,许多「坐得住」的孩子也经常不知神游何处;许多动如脱兔的孩子却也还是能学得好、识得精。有位朋友告诉我,他的孩子从小就不断地被老师称为「注意力不集中、过动儿」,可是等到孩子至国外就学,国外老师却认为他太安静了!

事实上,孩子的注意力集中程度及活动量情形,受许多因素影响,而非只是由一特定情境(如能否在教室或做功课……)及我们大人主观来判定的(文静型的老师可能对孩子动态学习方式的接受度较低)。

注意力的影响因素
一般来说,幼儿注意力受下列因素影响:
年龄:年龄越小的幼儿,注意力维持的时间越短,亦容易受新刺激影响而移转。

兴趣:许多父母常说:「要孩子看书、做功课,他总是很痛苦、坐不住,但一看电视、打电动或玩玩具,就可连坐数小时不动」。可见孩子对有兴趣的事物会有较佳的注意力,我们成人不也明显受此一因素影响。

环境:我们都了解,当写东西或思考一件事时,需要在较少干扰的环境中进行;相同的,要幼儿在一个吵杂的环境,或有许多足以吸引他分心的事物旁做一件须集中注意力的事情,是较难的。

学习方式:幼儿的学习特质是需要藉操作、探索方式来学习,所以许多孩子在学校或家里总是东摸摸、西弄弄的,东西拿起来就咬一咬、丢一丢、拆一拆。幼儿多是「超级行动派」,而非凡事「停看听」,所以也容易予人「活动量大、注意力不集中」的错觉。

认知与理解能力:是否有过这种经验:台上讲得枯噪乏味,又让人听不懂;台下不是低头睡觉、窃窃私语,就是传纸条或离席。这不也是「注意力不集中、坐不住」的写照吗?

相同的,幼儿在教室里听不懂老师的课程内容,也会影响他注意力的集中程度。所以,许多学习较困难的孩子,经常被冠上「注意力不集中」的封号,殊不知「学习困难」与「注意力不集中」其实是互为因果的。

脑功能与生理的稳定:许多有癫痫或脑伤的小孩,较不容易集中注意力;身体病弱或发展迟缓的孩子,也多合并「注意力涣散」的情形。
时间:时间越久则越不易集中注意力,这也就是为何上课应有下课时间;长时间工作中间应稍作休息。幼儿在学校一天的学习与灌输下,回家要能立刻集中注意力来作功课,其实是很难的。

动静皆宜的学习引导

试想:要完成一题「把相同的水果连起来」的题目,孩子至少应具备静坐、握笔、画直线、画斜线、理解题意等能力,且须有「相同」的认知概念及正常的视觉。而这样一个题目,事实上是在让孩子练习「同物配对」的概念,倘若孩子无法握笔、无法画线,可能就无法完成此一题目,但这并不代表孩子不懂同物配对的概念。换一个角度来看,如果要孩子习得此一概念,同样可藉由「把相同的东西收起来」、「把相同的水果放在同一个盘子」等动态且实际的方式来完成,比一成不变地要孩子坐下来写游戏簿要有趣多了!
所以,孩子不爱静坐学习,许多父母或老师就显得忧心忡忡,其实是不必要的。每个孩子都是独立的个体,受先天气质影响。有些天生活泼外向,有些内向畏缩;有些爱动手,有些却只作壁上观。「动如脱兔、静如处子」就是一个人动静皆宜的最好形容。
对於教学活动的引导,我们特别需要考量孩子学习特质的差异,提供动静皆宜的教学活动,而非齐头式地要求所有孩子均要「坐下来学」。
在引导孩子的互动与学习时,应注意下列事项:

学习引导应可动可静

特别是对较坐不住的孩子,应多给予动态的学习方式。如:目标是认识交通工具,可以用圈选方式(静态);用宾果游戏把交通工具图卡贴上(静态);也可以来个「寻宝大赛」(动态)。
同样的,要建立配对概念,可以连连看、排排看,也可以来个「大搬家」。其实,教学目标不变,教学方式却是可以有许多弹性的。

学习内容应符合孩子的能力

我们总是主观地认为孩子现在应学注音符号、学写字、认识1234,而往往忽略孩子的能力,所以教学内容易流於太简单或太难,更遑论是否实用。
在引导学习前,我们应该先考量孩子基本能力是否已建立:例如在学写字前,是否应先学会仿画、仿形状;在仿画前,是否先会握笔涂鸦;在握笔涂鸦前,是否应考虑孩子手的「精细动作」(会用前三指取物)及视觉、知觉的能力。要了解对一个孩子而言,每项能力都是由许多基本能力累积而来的。要写字,就离不开动作能力、认知能力及感官能力;要学习语言,也是建构在认知、动作、互动及环境上沟通机会的给予。
每个孩子的学习速度都不尽相同,如何捏个别差异,在孩子现有能力上建构新的能力,才是教学的艺术。

学习情境的设计,应依孩子特质及学习内容不同而调整:

虽然孩子经常将玩具弄得乱七八糟不便收拾,然而对於一个正利用探索方式学习的幼儿来说,给予开放而安全的环境(而不是把东西锁进柜子里),让他随机地操作拨弄,往往可以得到意想不到的学习效果。例如:要进行美劳活动,就不要怕弄脏地板、衣物,而给予极多限制。

此外,学习情境也应随着不同需要做调整。例如要作视听教学,就应远离喧哗,不应与体能等其他活动场地混合;要作静态的认知教学,就应在外来刺激较少的环境,将不必要的玩具或教材远离孩子的视线。

EQ及IQ近来的热门话题──EQ(情绪智商),带给为人父母及教育工作者很大的省思。多年来,我们急於传输给孩子许许多多知识,急於充填孩子的学习内容,而往往忽略建构孩子的最大学习本钱──学习动机。我们早早地用各种威胁利诱的方式,来逼迫孩子学习,用沉闷静态、单向传输的方式来「教」──老师是「教」;孩子是「被教」,使得孩子学习的兴趣被扼杀。

其实,我们不也看过:孩子自教室狂奔而出的灿烂笑容、拆玩具的专注,或者弄着我们认为很无聊的那一盆水,为「玩」而废寝忘食的样子──这就是EQ中谈及的「神驰」。这种注意力极端集中的神驰经验,将是人一生学习和做事的本钱。没有「神驰」现象,作家无法出现握笔疾书的灵感,画家也没有那旷世创作。
所以,诱发孩子的学习动机,建立多元化的学习兴趣,远比学习的内容、学得多少知识重要太多了。本文颉录於网路与各位一起分享

 

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